Электронный научно-практический журнал «МОЛОДЕЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК» ЯНВАРЬ 2017
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»
Разнообразие деятельности учащихся на примере урока обществознания по теме «Обмен, торговля, реклама» в 7 классе
Борытко Н.М.
В статье рассматривается способы обеспечения разнообразия деятельности учащихся на уроке в 7 классе по обществознанию (на примере темы «Обмен, торговля, реклама»).
Ключевые слова: подросток, фокус активного внимания, каналы восприятия информации, формы деятельности.
A VARIETY OF STUDENT ACTIVITIES ON THE EXAMPLE OF SOCIAL STUDIES LESSON ON THE THEME «EXCHANGE, SALE, ADVERTISING,» IN 7TH GRADE
Borytko N.M., Borytko A.N.
The article discusses the ways to ensure the diversity of students’ activities in class in the 7th grade of the social (for example, the theme «Exchange, trade, advertising»).
Keywords: teenager, active center of attention, the channels of perception, forms of activities
Учителя знают, что на уроке необходимо организовать для учеников самые разные мероприятия. Это объясняется требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) [5], а также санитарно-эпидемиологическими требованиями [4].
Однако на практике при планировании урока преподаватель часто ориентируется на логику содержания материала, избегая деятельности учеников. При этом фокус активного внимания подростков недолговечен, они не могут долго слушать рассказ учителя, смотреть видео или электронную презентацию. Поэтому на этапе планирования важно представить урок с точки зрения деятельности ученика. Что мы и попытались сделать, разрабатывая урок обществознания в 7 классе (учебник «Обществознание 7 класс», Боголюбов Л.Н. 2013 год, тема 12 «Обмен, торговля, реклама»), физикоматематического лицея.
В классе 32 человека (2/3 мальчики), дети очень активные, дисциплина вызывает нарекания многих учителей. Поэтому, чтобы удерживать внимание студентов на уроке, мы сократили время на выполнение каждого задания и запланировали чередовать семь видов деятельности студентов. Задания задействуют не только разные каналы восприятия информации (визуальный, аудиальный, кинестетический), но и чередуют формы организации работы учащихся (фронтальная, индивидуальная, групповая) [3].
Учитывая тенденцию гуманитаризации образования [2], мы не стали перегружать урок разнообразными игровыми, интерактивными формами работы, дабы не превратить урок в развлечение.
В таблице показаны мероприятия, запланированные во время урока, и действия студентов.
|
Задание учителя |
Деятельность ученика |
|
|
Учитель демонстрирует ученикам шоколад (узнаваемый) с заклеенным лейблом и спрашивает: «Дети, вы знаете, что это за шоколад?» |
Ответы с места: «Сникерс, Твикс». |
|
|
Вы знаете, рекламный слоган этих товаров? |
Ответ с места: «Сделай паузу, скушай Твикс». «Не тормози, сникерсни!» |
|
|
Откройте учебник, параграф 12. Тема нашего урока «Обмен, торговля, реклама».Давайте разберемся, зачем в нашем мире нужна реклама? Зачем она нужна производителю? Для ответа на этот вопрос прочитайте первый пункт параграфа |
Дети читают учебник и один ученик отвечает с места |
|
|
Запишите в тетрадь определение понятия «торговля», «обмен», «бартер», «стоимость» |
Дети записывают определение понятий в рабочую тетрадь |
|
|
Моделирование ситуации для объяснения сущности понятия «обмен». Например, у меня есть сникерс, а у Виталика есть твикс. Мне нужен твикс, если Виталик согласен, то мы можем обменяться. Так как эти товары равноценны. Виталик легко обменивает твикс на сникерс. Что делать, если у меня есть кроссовки, и я предлагаю Виталику поменять их на рюкзак? Тогда Виталик не соглашается. Почему? |
Один студент участвует в моделировании ситуации, остальные наблюдают, отвечают на вопрос из поста. |
|
|
Самостоятельное выполнение задания «думающий покупатель» стр. 104 учебника [1] |
Дети индивидуально работают и пишут в тетради аргументы. 3 человека по одному отвечают с места, аргументируя свой ответ. |
|
|
Задание в парах. Приведите примеры конкретных брендов, которые приходят на ум в первую очередь. Обсудите в парах и запишите в тетрадь по 4 примера по каждой категории: «колбасные изделия» «одежда» «напиток» 4) «лекарство» 5) «машина» |
Дети обсуждают в парах, записывают примеры в тетрадь, и 3-4 пары отвечают из зала. |
|
|
Задание для групп из 4 человек (2 соседние парты).
Откройте учебник на странице 103. Вы видите, что реклама состоит из: информации о товаре, |
Дети придумывают рекламу того, что у них есть на столе. Выходят к доске 2-3 группы по очереди и презентуют классу свою рекламу, |
|
|
она влияет на формирование предпочтения, завлекает, обещает что-либо. Теперь, работая в группах, используя эти критерии для создания рекламы, создайте свою рекламу продукта. У вас есть 3 минуты. |
класс следит, чтобы все критерии были соблюдены. |
|
Поэтому мы запланировали динамичное занятие, в котором занятия детей постоянно меняются.
|
Электронный научно-практический журнал «МОЛОДЕЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК» ЯНВАРЬ 2017 |
|
|
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ |
|
Такая форма работы вызвала интерес у детей, они высказали свое мнение по проблемным вопросам, при этом в творческой форме выполняли учебные задания. Урок начался с вопроса для активизации внимания и дальнейшей работы с текстом учебника и занятий после того, как он был направлен на организацию учебной деятельности так, чтобы ученик не хотел надолго отвлекаться.
В ходе проведения урока по такому плану мы столкнулись с рядом сложностей: дети активно участвовали в обсуждении вопросов, но часто выкрикивали и переходили в разговор друг с другом; наблюдалась гиперактивность отдельных ребят в классе и почти полное отсутствие вовлеченности у некоторых учеников. В целом динамика урока обеспечила интерес класса, последние два задания мы обсуждали с детьми дольше, чем предполагалось, поэтому времени на окончательные размышления на уроке не оставалось. Но мы не считаем это недостатком, так как после звонка дети не клали учебники в рюкзаки и не убегали из класса, а еще на 5 минут перерыва подали объявление на свой учебник и пенал. Через некоторое время дети с радостью вспомнили об этом уроке и сказали, что не думают, что «урок социальных наук может быть таким интересным». Участие детей и положительные отзывы компенсируют незначительные организационные недостатки. урок обществознание задание
В целом проблемы, с которыми мы столкнулись, связаны с особенностями возраста подростков, для которых основным видом деятельности является общение со сверстниками, а не учеба. Этот урок был вторым по счету в этом классе, поэтому некоторые трудности возникли из-за того, что отношения между учителем и классом еще не сложились, дети знают друг друга, но не знают, чего ожидать от учителя. Активное взаимодействие с детьми помогло нам увидеть способности детей, познакомиться с ними [6].
А разнообразие запланированной деятельности учащихся помогло им не пережить урок, но прожить его.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://marketing.econlib.ru/referat/na-temu-obmen-torgovlya-reklama/
Обществознание. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. / Л.Н.Боголюбов, Н.И.Городецкая, Л.Ф.Иванова и др.; Под ред. Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой. — М.: Просвещение, 2013. — 159 с.
Борытко Н.М. Воспитание Человека: гуманитарная парадигма образования [Электронный ресурс] // Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания» 2014. №3(30) URL: www.grani.vspu.ru
Крутецкий В. А Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. — М.: Просвещение, 1980. С. 205
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189 (ред. от 25.12.2013) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях» X.
Гигиенические требования к режиму образовательного процесса. [Электронный ресурс] URL: http://pbprog.ru/documents/documents_element.php?ELEMENT_ID=745&PAGEN_1=8
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общегообразования / Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897.
Щуркова Н.Е., Мухин М.И. Воспитание- XXI век. Методика и искусство. Волгоград: Учитель, 2016. С. 13
